Legastheniekonzept

Leitgedanken für den Umgang mit Lese-/Rechtschreibschwäche.

An der IMS Steyregg ist es allen Pädagoginnen und Pädagogen ein Anliegen, Kindern mit Legasthenie oder Lese-/Rechtschreibschwäche die größtmögliche Unterstützung beim Erwerb der Schriftsprache zu geben.

1. Grundsatz

Nachstehende Begriffe werden synonym betrachtet und als gleichwertiger Bedarf einer individuellen Unterstützung verstanden: LRS, Legasthenie, Dyslexie, Lese-/Rechtschreibschwäche, Lese-/Rechtschreibstörung, isolierte Rechtschreibstörung, spezifische Lernstörung im Bereich Lesen und/oder Schreiben.

Das Erkennen der Symptomatik ist Teil unserer fachlichen Qualifikation als Lehrpersonen:

langsamerer und mühevollerer Leseerwerb
geringere Lesemotivation
langsameres Lesetempo / mangelnde Leseflüssigkeit
mangelnde Genauigkeit beim Lesen von Wörtern
teilweise Schwierigkeiten in der Lesesinnentnahme (Leseverständnis)
langsamerer und mühevollerer Schreiberwerb
mehr Rechtschreibfehler (es gibt keine Legasthenie-spezifischen Fehler!)
anhaltende Schwierigkeiten beim Erlernen der korrekten Grammatik und Zeichensetzung, zusätzliche grammatikalische Unsicherheiten
anhaltende Schwierigkeiten in der Organisation und Kohärenz der schriftlichen Gedanken
ähnliche Schwierigkeiten in den Fremdsprachen (je weniger lauttreu eine Sprache ist, desto schwieriger ist die Abrufbarkeit)

Beobachtete Abweichungen im Erwerb dieser Kulturtechniken werden dokumentiert und mit den Eltern besprochen. Sobald konsensual (ggf. mit Unterstützung von weiteren Stellen) Schwächen festgestellt werden, wird von LRS und nötiger zielgerichteter Förderung gesprochen und als solche für Kind, Schule und Eltern nachweislich dokumentiert. Die Eltern werden über Förderschritte informiert, die Förderung im Rahmen des Regelunterrichts findet statt. Etwaige darüber hinausgehende (von den Eltern initiierte) Maßnahmen werden mit der Schule kommuniziert.

2. Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung

Für das Kollegium ist es wichtig, dass wir alle vorgesehenen Möglichkeiten zur Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung miteinbeziehen. Die Berücksichtigung der LRS erfolgt durch eine umfassende Ausschöpfung der vorgesehenen Möglichkeiten entsprechend der gesetzlichen Bestimmungen:

Schulunterrichtsgesetz, BGBl. Nr. 472/1986, insbesondere §§ 18, 20, 38
Leistungsbeurteilungsverordnung, BGBl. 371/1974, insbesondere § 3 (alle darin angeführten Formen der Leistungsfeststellung werden berücksichtigt und grundsätzlich als gleichwertig angesehen), § 14, § 16 (1)
Rundschreiben 24/2021: Richtlinien für den Umgang mit Lese-/Rechtschreibschwierigkeiten (LRS) im schulischen Kontext
Rundschreiben Nr. 11/2021: Prüfungskandidatinnen und Prüfungskandidaten mit Behinderungen, chronischen Krankheiten etc., Angemessene Vorkehrungen im Rahmen abschließender Prüfungen
Handreichung: Der schulische Umgang mit Lese-/Rechtschreibschwierigkeiten

Für uns ist dabei wesentlich, dass für schriftliche Arbeiten in der Unterrichtssprache Deutsch Inhalt (Beobachtungsfähigkeit, Gedankenrichtigkeit, Sachlichkeit, Themenbehandlung, Aufbau, Ordnung und Fantasie), Ausdruck, Sprachrichtigkeit, Schreibrichtigkeit, Satzbau und Gliederung als gleichwertige Bereiche zählen. Eine defizitäre Leistung im Bereich der Schreibrichtigkeit allein ergibt daher nicht zwingend eine negative Benotung in einer schriftlichen Leistungserbringung (z. B. Deutsch-Schularbeit).

Wir legen Wert darauf, jene Quellen der Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung besonders heranzuziehen, die von der LRS nicht betroffen sind, darunter mündliche, praktische und grafische Formen sowie die Mitarbeit.

3. Individuelle Unterstützungsmöglichkeiten im Schulsetting

Individuelle Unterstützungsmaßnahmen sind an der IMS Steyregg eine Selbstverständlichkeit. Diese können beinhalten:

Lesen

Schriftlayout: angemessene Schriftgröße (14 pt oder größer) und/oder größerer Zeilenabstand (z. B. 1,5-fach)
Schriftarten ohne Serifen, keine „verschnörkelten“ Schriften
Übersichtliche, nicht überladene Gestaltung von Dokumenten
Angepasstes Schrift- und Seitenlayout bei allen Textsorten für Übungs- und/oder Leistungsfeststellung (z. B. Schularbeiten, Tests …)
Angaben (z. B. Arbeitsaufträge, Sachtexte, Textaufgaben) vorlesen
Nicht laut vorlesen lassen, wenn das Kind es nicht von sich aus möchte
Klare, gut verständliche Formulierungen/Aufgabenstellungen
Reduktion der Lesehausübung (z. B. einen Abschnitt/Absatz trainieren)
Verwendung eines Leselineals
Audioaufnahmen von Textsorten (Sachtexte, Lesetexte, Arbeitsaufträge …) nutzen
Zeitzugabe bei Erarbeitung von Texten in Übungs- und/oder Leistungsfeststellungsphasen
Vorbereitetes Lesen ermöglichen
Hörbücher als Ergänzung zu Büchern anbieten

Rechtschreiben

Individuelle Nutzung von Textverarbeitungsprogrammen
Zeitzugabe bei Erstellung und zur Überprüfung des Geschriebenen
Üben, selbstverfasste Texte zu korrigieren (z. B. Texte „von hinten nach vorne“ Korrektur lesen)
Reduzierung des Zeit- und Leistungsdrucks bei der schriftlichen Leistungserbringung, z. B. durch eine Zwei-Phasen-Schularbeit: 1. Phase = Textproduktion am Schularbeitstermin, 2. Phase = reine Rechtschreibfehlerkorrektur in der folgenden Stunde / am nächsten Tag. Englisch: Writing-Teil eventuell erst am nächsten Tag. Deutsch: Grammatik-Teil eventuell am nächsten Tag
Wortspezifische Kenntnisse, Kenntnisse über die Schreibung von Wortbausteinen (morphologische Ableitungsregeln) und Regelwissen auffrischen und vertiefen
Verstärkte Gewichtung der mündlichen Kommunikation gegenüber der schriftlichen
Merktexte zur Verfügung stellen / nicht abschreiben lassen
Beim Abschreiben Textlänge reduzieren
Lückentexte zur Verfügung stellen
Anstelle von ganzen Texten nur Wortgruppen oder einzelne Wörter verbessern lassen

Hörverstehen

Zeitzugabe beim Lesen und Bearbeiten von Texten oder Anbieten kürzerer Texte
Öfters Pausieren/Unterbrechen der Audiodateien (auch selbstgesteuert), mehr Zeit, Arbeitsaufträge zu lesen und Wörter/Sätze zu verschriftlichen
Mehrmaliges Anhören von Texten und Audiodateien ermöglichen

Englisch

Zeitzugabe beim Lesen und Bearbeiten von Texten oder Anbieten kürzerer Texte
Zusätzliches (eigenständiges) Anhören der Audiodatei
Mündliches Abfragen der Vokabel zum Ausgleich der schriftlichen Komponente
Größeren Wert auf die mündliche Kommunikation legen
Verminderte Beurteilung der Rechtschreibung

Mathematik

Zeitzugabe bei Überprüfungen
Vorlesen von Arbeitsaufträgen
Klare und gut verständliche Formulierungen/Aufgabenstellungen
Bei schriftlichen Überprüfungen wird eine größere Schrift bei Sachaufgaben verwendet
Keine Wertung von Rechtschreibfehlern
Ggf. zusätzliche mündliche Überprüfung der Leistungsfeststellung (wenn z. B. durch die Rechtschreibfehler nicht klar ist, ob das Kind das Richtige meint)

Realien

Möglichkeit der mündlichen Überprüfung der Leistungsfeststellung
Keine Wertung von Rechtschreibfehlern
Zeitzugabe
Beim eigenverantwortlichen Arbeiten: reduzierter Textumfang und Einschränkung der Arbeitsaufträge

4. Förder- und Beratungsmöglichkeiten im schulischen Setting

Förderung im Bereich Lesen und Schreiben bezieht sich evidenzbasiert immer auf die zu übende Funktion, also Lesen zur Verbesserung der Leseleistung und Rechtschreibsystematik zum Aufbau der Orthografie.

Bei Leseschwächen bieten wir

Leseförderung für Kinder mit geringen Leseleistungen (mit und ohne Gutachten)
Partnerlesen
Beratung der Eltern zum häuslichen Üben (lautes Lesen)
Empfehlung an die Eltern, eine außerschulische Beratungsstelle aufzusuchen, Diagnoseerstellung
Leseclub (Förderung des Lesetempos und des sinnerfassenden Lesens)
Lautes Lesen zuhause mit Bestätigungsunterschrift der Eltern

Bei Rechtschreibschwäche bieten wir

Rechtschreibförderung für Kinder mit geringer Rechtschreibleistung (mit und ohne Gutachten)
Förderunterricht
Elternberatung zu außerschulischen Angeboten

5. Netzwerk im externen Setting

Sollten Schüler:innen eine Legasthenie-Therapie besuchen, sind wir offen für Anregungen von LRS-Therapeut:innen.